在教育中，“兵教兵”也是一种教学策略，你有具体的好的做法吗？

还停留在被动学习层面！不可谓好矣！真正的教育是培养学生主动学习的良好习惯！这必须是方式方法到位的教学理念！可惜，谁与我共？？！叹今朝，想当然的办公室理念横行于天下！兵教兵的初级只能是误人子弟的不得法而已！即，教师技穷于此矣！

兵教兵是好方法

一，按入学考试成绩优劣分班不是一个好办法，在同一学校同时入学的学生享受不到同等的师资力量教育，造成学生等级差别，尖子班的自豪，低级班的悲伤，不利于学生的身心健康。

二，混合分班，学生之间有相互竟争上进心，差生问优生学习，优生带动差生。我在读书时期常常组织学习经验交流会，有一定效果。优生差生相邻随时可以交流，做作业时也可以互相帮助。也有优生不懂的题，差生对该题恰恰会做。优生不是样样优，差生则样样差，各有长处短处的地方。学生自习做作业时，常常有老师不在现场的情况，请教同学更方便。我们就是这样过来的。特别是进了大学，学生都是在寝室，图书舘自习，做作业，到哪儿去找老师，只有请教同学。所以兵教兵是好办法。

现在的观点就是培养学生自主学习的能力，所以“兵教兵”看似就不那么贴切，其实在之前的学习中，很多老师都有一种体会:老师在课堂上讲的内容，有些学生没听懂，但是学生下课后问同学后，经过同学解答听懂了。所以“兵教兵”也是一种不错的方法。现在有很多教学策略，每个地区都是不同的，但是本质确实不变。我比较清楚的重庆市沙坪坝区，提出的是“学本式”课堂教学，三大步:“自学、互学、展学”。现在经过几年的发展，效果是明显的，它把自学放在首位用意非常明显、深刻，学生是学习的主题，学生学的是“问题”。自学中发现自己的问题才回有认知冲突的产生，接下来带着问题进入互学(小组合作)，经过合作讨论，再进行展示交流，过程非常流畅。这就能很好的反应出学生本堂课的问题是什么？老师应该做什么？这里面的“互学”显然就是“兵教兵”，它不是单独存在，自行体系的。当然俗话说“教学有法，教无定法”，一种方法的运用不是一蹴而就的，必须经过大量的训练(像学本式课堂从小学一年级就开始练习，等到二年级才会看到明显的成效)。就好比一条射线，课堂是端点，教师要做的就是让学生不断的延伸……个人理解，希望能帮到大家。

兵教兵，可行，但不可强求！

我自己的成长史上，就有这样的经历，并且是兵教兵的受益者。那是初二、初三了，因为感受到自己应该要读书了，也就是有读书成长的强烈欲望，开始把那颗玩的心放在了学习上，可是突然间发现，遇到了很多解决不了的问题，特别是难度大的问题，根本没有任何智力帮助我。

如果问老师，总觉的是非常害怕的事情，不管老师是不是亲切，都不敢！问同学，可以有些同学要么说他也不会，要么说你也开始读书了，这太阳是从哪连起来了！要么说自己他自己正忙着呢……

可偏偏就是这么巧，我的后一桌就是一位女学霸，除了读书就是读书，那个背书呀、解题呀都是相当的不错的。可是她也有不会的题，班上还有一位男学霸，善长理科，同样也会遇不会解的题。这不就是那么巧合，他们暗暗较劲，我有幸成了桥，我的后桌先教会我，然后让我去问那位男同学，然后再把我教会。男同学有不懂的，叫我过去，先把我教会，再来请教女生。就这样，我的数学成绩竟然突飞了，飞得有多高呢？初三升学考一考的时候，数学成绩离满分只差0.5分，成为黑马！

后来，自己教书了，也在尝试着用这样的兵教兵的策略。

但是问题多了：1.优生被差生影响，反而带坏了；2.玩玩又教教，喜喜哈哈，并没有扎实掌握知识；3.优生根本不愿意带差生，差生也怕优生讨厌自己；4.优生有自己的学习节奏，差生的三分热度对优生的专注时间、专注能力的破坏都很大；5.优生与差生的思维不在同一频道，必须经过长时间磨合才会有效

现在，还在用，只是完全遵守自主自愿的原则，积极鼓励，不强求，慢慢稳定，人员渐渐固定，也有奖励措施。

其实，教他人是有成就感的，但是有些人却不知道如何教，因此，在我们的课堂上一定要多锻炼一些小老师，让这些老师积累教学经验，然后让他们辅导一些学生的作业订正，时间久了，才能出骨干，然后再把兵教兵再进行深度推广。

一句话，这策略不错，但是一定要根据自己班级的实情进行一段时间的摸索！