示范性中小学教师到生源薄弱的学校也能教出同等业绩才叫牛，对吗？

这要求很无耻，学生成绩学生占70一80%，成绩好的认为是凭自已，成绩不好的才怪老师，虽不正确，但一定程度上反映学生自身因素更重要，这里仅涉及老师与学生的因素，当然其他因素如父母，环境，地域，政府投入等也有影响

示范性中小学教师到薄弱学校教学的效果要比薄弱学校其他教师的教学效果好，这是可以肯定的。示范性中小学教师通过学校日积月累严格的教育教学管理，丰富多彩的教育教学培训及教研活动的磨炼，有着扎实的专业知识，先进的教育教学理念，丰富的教育教学经验，又有充满激情的教学责任心。在教学中能根据学情科学的实施因材施教，调动每个学生的学习积极性，发挥非智力因素的作用，到薄弱学校把自己的经验融切到教育教学实践中，自然会与学生建立良好的师生关系，会使班级的学习风气逐步好转，学习积极性逐浙高涨，其教学效果自然的会好。

不现实，到了生源地不好的学校工资增加20-30%

生源很重要！

然后平行班级的对比！

应该多教几年，适应学力低的孩子，教法是不一样的！

对。

在同等学生的情况下，老师教学水平是有差异的。教学相长，示范校学生拔尖，好的学生促进教师更专注于教学而心无旁骛；而普通校教师的事务更多，挽救落后分子就最消磨精力的；优异的教师具有良好的教学艺术教学方法，使得学生得以提升。

《高考，从固定制走向自选制》

郝峰涛

教育的功利性和应试性，促使高考变成了新式科举，我们必须对教育进行反思。

一，人才是全科（全面）发展，还是优科（优势）发展？

纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出状元。孩子各有未知的兴趣和天赋，是自然分化和社会分化的必然，就会选择“优势中心发展模式”，即以某一方面为核心，带动相关或相近方面的学习，而强制性全科发展是以大量的知识磨去了孩子的“中心趋势”，最后连兴趣和天赋一块埋葬。

二，学习是“从外到内”的灌输，还是“由内到外”的觉醒？

我能理解天下父母进行“从外到内”的填鸭式教育的良苦用心，但是谁能理解孩子“由内到外”觉醒的渴望呢？学习的本质是：三分知识，七分非知识；三分看的见，七分看不见；三分学习已知，七分探索未知；三分靠教育引导，七分靠自我觉醒。学习的原力在于自然和社会变化的引导，而教育只是一种辅助孩子成长的手段。过度的知识教育就是“拔苗助长”，反而会延迟、扼杀孩子“由内到外”的觉醒。

三，高考是“指挥棒”，能否从固定制走向自选制？

高考应该打破固定的“语数外+文理科”，鼓励学生根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。自选制既可维护高考公平，也可保护孩子成才的自主性、多样性和差异性。

四，教育是因材施教，还是无差别包容？

“因材施教”只是强势灌输的幌子，毕竟我们连自己有什么才能都不清楚，岂能妄议孩子有什么才能呢？唯有以包容的态度让孩子在“自然世界、社会人文和无差别学科”中无差别学习，以宽容之态让学孩子培养兴趣、寻找方向和建构高度。

教育的压抑，正在侵蚀着孩子的童年和未来！

致敬：

千千万万的孩子才是我们的事业，若您觉此文不错，请推送转载，举手之善，或将成为教育改革的最大助力！

这个题干让我想起一句话，“好学生不是老师教出来的”，是不是跟这个题目有异曲同工之意？

确实是，目前，教育资源确实不均衡

这才是问题的关键！曾有位在薄弱学校任教的老教师说过：母鸡孵蛋，并不是所有的蛋都能孵出鸡仔！而我们是用石头在孵鸡仔，况且还能孵出几只鸡仔来，这才是要表彰鼓励的名师！！

教无定法。高中初中学生差异或许比较大，小学生就像一张白纸，就看学校合力、教师能力、教师责任心三者合一如何去描绘了。

孩子的学习成绩和很多因素相关，孩子的智商当然是必要条件，兴趣爱好，自律，家庭环境等因素更是同样重要。甚至，由于教学内容早就固化，后面的因素还要大点。

拔尖的学生不用催促，反而是差生需要更多的帮助。而社会看到的都是牛娃，这种评价方式本身对很多老师是不公平的。

家长都会把自己的孩子往好学校送。其实起作用的是学习的氛围。家长短视，盲目。可以理解。

就是

不赞同，中国有句古话叫做巧妇难为无米之炊。市直学校的孩子和乡镇的孩子基础学习意识学习习惯等等都大相径庭，想要交出同样的效果几乎是不可能的。除非给老师很长很长很长的时间让他们去改变这些学生。可能这些老师都自己独特的方法或者人格魅力可以让部分学生改变成绩变好，但是全体都达到市直学校的效果，真的太难了。

不对啊，那要看你学生数量的多少，当老师的其实知道，十个学生中，出现一个特别厉害的是不确定的，但是一百个学生，肯定会出现几个特别厉害的，学生的基本素质其实占了百分之八十，剩下的百分之十看家长，百分之十看老师，老师的作用大不大，大，可是全靠老师根本不现实，还要看学生个人的意愿，是否喜欢学习，是否愿意学习，都很重要！而且孩子少，没有互相攀比，学习成绩会下降的。鲶鱼效应吗。

还有教学设施，如果教学设施不行，对授课也会有影响，而且偏远地区孩子营养肯定没有大城市的好，见识也不见得比大城市多，所以某些学科会比较薄弱，比如英语。城市孩子从小可能就被送到补课班，农村孩子呢？没有可比性。

有能力的老师讲求因材施教，让学生达到所能达到的高度，没有能力的老师才会怨天尤人

巧妇难为无米之炊，生源不好神仙也白费，生源好老师不好也白费，二者相辅相成不可分割！

不信试试，我就能给他找出一群，让示范性学校教师不知道怎么教的一个班级。他们牛可以吹，学习差到一定程度的学生，他们还真的不会教。

对的，可是很难

我有过一段时间的支教经历，家庭教育和孩子的认知差别真的很大。

那是肯定的，