为什么当前教育中体育课比以前重要了？

教育部一直非常重视学生的体育与健康

教育部从2011年制定了九年义务教育，关于体育与健康课程基本理念。

一.以健康第一”为指导思想，促进学生健康成长

二.激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯

三.以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习

四.关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。

一直以来，包括小学生上体育课出现的受伤情况为数不少，家长把老师告上法庭的案例，打官司分责任，经济赔偿等等....有时双方会疲惫不堪的。

还有，以分数评价衡量教师的标准比较盛行，挤去学生上体育课的时间补课或者因为各种理由不上体育课的学校比比皆是，偏重教学的知识灌输。

看看现在的现状，因为孩子们体能都在下降，以至于升国旗的站立有晕倒的学生，看到有关报道，大学生们军训期间，也有猝死和晕倒的现象，学生们的最基本很简单的奔、跑、跳体能标准都达不到。使得学生参加体育活动时间减少，这就是现状势在必行。

是因为人们意识到现在的体育课的真实性和科学性有问题。首先不适合学校体育教育的真实性和科学性。二是学生不适合接受如此的碎片化和兴趣化的运动模式体育课。其三是这样的体育课教学没有真实性的体育教育核心理念与实践，无法满足社会对学校体育教育的预期。

体育上升到国家战略，逗你玩的。

学校体育课堂教学是在体育教师和学生的共同参与下，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能，进而达到增强学生体质、培养学生体育能力和形成良好意识品质的有组织、有目的、有计划的教育教学过程。它在素质教育中起着重要作用，但长期以来，由于受应试教育的影响，使得体育在“大教育环境中”的地位被人为的削弱，而非当前体育教育课没以前重要了。其主要症结表现在：

一、教学指导思想方面 

重视活跃的课堂气氛，忽视学生基本技能与基本技术的培养。同时，教学过程中盲目合作，流于形式，体育教学在实施新课改后，课堂气氛明显活跃，大多数教师认为新课程强调“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），从而淡化了“双基”教学。

现阶段的体育教学中，有的教师忽视了学生必要的运动技能的教学，体育课上只求学生动起来，不求学生如何掌握技能；只求走过场，不求技能的提高；只求欢乐，不求身体练习的负荷实效，忽视了运动技能教学，丢失了体育教学之本。 

二、教学内容选择方面 

把体育课变成体育达标测验课和中考体育测试项目模拟考试课，达标项目中有什么就教什么，中考考什么就教什么。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化，与体育教学的系统性、科学性，趣味性背道而驰。 

三、教学方法手段方面 

从事“注入式，填鸭式”教学的人，他们强调教学“以教字为中心”、以“教师中心”，往往采用“满堂灌”的方法去上课，而忽视学生的主体地位。在体育教学中的合作学习，混同于分组教学，分层教学。教学分组随意性强，合作式学习自由化，注重生生互动，而忽视师生互动，无明确角色分工或角色责任，成为放任式教学。

这种教学方法抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性思维，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课，这会对于学生的养成教育产生不良的影响。

而相反的另一面，个别从事“新理念”研究的人，他们强调以“人”为本，以学生的“学”为中心，他们提倡体育教学中也让学生进行“自主的”“研究性学习”，提倡充分发挥学生的主观能动性。 

四、教师和学生的比例 

由于受应试教育等诸多方面因素的影响，从而导致以下问题的产生：①学校有体育课课表，但没有体育课的形式。②学校有体育课，也有体育课的形式，但体育教师确不花精力去进行训练和研究。③学校有体育课，也有体育课的形式，但上课学生人数太多，也使得课的科学性、趣味性、安全性等难以得到保证。 

解决问题的对策  

1、转变教育观念，牢固树立“健康第一”的体育教学指导思想。把体育教学从传统的 “注入式，填鸭式”为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼，发展学生独立思考和创造能力为中心“自主式”。 

2、合理选配教材与合理安排教学内容。教师应注意所选教材的科学性、基础性、全面性。注意不同教学内容对学生各方面发展的影响。 

3、加强师资队伍建设，提高教师自身的素质与素养。教师是实施素质教育的关键，学校应经常让他们去学习一些新的教育、教学、管理理念，让体育教师得到最新科学研究成果的武装。 

4、加强领导的法治观念建设。在克服应试教育等诸多不良因素的影响的后，我们还应坚持做到以法治校，以人为本。不能因为个别人的意志而改变教育教学规律。

提高国民体质，发展体育运动是新时代中国教育的头等大事。首先加强大学生体质测评，注重高中生体育等级测评，强化中考体育考试，引导小学幼儿学生的体育教学。