课题和论文在中小学教学中的作用是什么？

那是怪才才懂，天才都不懂的东西。

真搞不懂，论文若干钱一篇，不同等级价格不一，都是可以在新闻出版总署查到的，都已经成产业链了。多数课题就是造假，没有调查，没有分析，从申请课题到结题一年时间，上几节课，录几次像，写几篇文章，总共在课题上有效时间不超过一个星期，就好像做了课题，我呸!全国各地近几年几十万。课题都有了，省级以上课题每个省每年都有几百甚至更多，课题成果呢？应用呢？大都是一些无关痛痒，无病呻吟的文章。或者也有一部分被专家采用，成为祸害基层的又一证据。

课题与论文如果是自己结合自身的教学实际认真撰写还是有一定用处的，如果单纯为了做课题而做课题，为了写论文而写论文那就是为了评职称需要.结合自己的教学实际所做的课题或论文首先是真实问题的反映，并能够对存在的问题进行研究，找到行之有效的方法，这无疑对今后的简约是有帮助的，其次对一个阶段的教学经验进行总结，对自己的提升也是有益的.总之是否有用要看你怎么对待这一事

其实水平到了一定层度的确能有一些东西，本原的发展是努力，成就，论文或课题推广，

可是现在社会不是这样的顺序，而是为了做，而做，现有先有关系，再让你做，最后再给你评，你可以想象，专家教授都是这么来的，你说能公平吗

课题一般是研究探索性的，有了课题进行挖掘，探讨，分析研究，发现成果，总之成果，然后推广。

论文就不一样了，论文指的是在某个领域或者是学术上的有感受体会的经验，把她写出来，来证明自己在这一领域或学术上的取得的成绩发表出来，共大家共勉。

没作用，主要是吃拿卡要

可以阶段性地整理和提高某项领域内的科研成果，也能推进教科研水平持续攀高，为优化教科研工作提供理论保障。

农村中小学中课题和论文，有个毛线作用。在农村中小学，搞论文，搞课题，简直是个笑话，白了说：假大空！

1、有关论文，“天下文章一大抄”，现在，能够潜下心来认真思考写出论文的是越来越少了。笔者记得，12年前，有一次论文评比，花了一两天功夫写了一篇论文得了一个市奖，而一个写作能力非常差的老师网上抄了一篇，居然得了省一等奖，算是“看破红尘”了，以后几乎没完全原创过一篇论文。

2、至于课题，我是在评了高级之后才参与的，看似高大上，实际上也是一种敷衍。我参加过一个省级课题，写了几篇似是而非的论文，实际上，并没静下心来思考，居然获得省级市级课题奖。最近，主持一个国家级课题。感觉自己也是黔驴技穷，成员写出的文章，大多是滥竽充数，都是评职称闹的。

3、真正写论文，课题，应该是那些师资力量雄厚，人员充足，有时间有精力搞研究的学校，才可能实实在在的研究，才能通过研究真正的提高教师的教育教学水平。对于师资紧张，疲于奔命的农村中小学，那就算了吧，论文也好，课题也罢，都只能是一个没有用的光环罢了！

“空谈误国，实干兴邦”。在缺乏研究环境的农村学校，课题、论文这些虚头巴脑的东西，起不到作用。那种职称评定过于看重论文和课题的做法是逼着老师弄虚作假，你说呢？

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中小学教师在教学中将自己的教学经验进行反思和总结，写出论文，发表在教育教学专业期刊上，对自已的专业能力的提高是非常有促进作用的，另外，教师通过搞课题研究，可以学习到先进的教学理念和教学方法，提高教学质量。我建议一线教师写论文不要去写那些空洞的理论性文章，应该把自己真实的教研经验写成论文，例如一道数学题，你是怎么想的，你有什么好的解题技巧？都可以写成论文，然后投稿。对一个数学定理，你可以研究看看有没有更简单的证明方法？可不可以进行推广？例如我研究Morley定理，发现了一个十分简洁的证明方法，还将定理作了推广，我写了论文《三等分角线构成的三角形的性质》投到了湖北大学主办的《中学数学》，它是国内外公开发行的核心刊物，后来我的研究成果发表在了此刊的1997年的第7期。我对平面闭折线的研究成果被《中学数学教学参考》(陕西师范大学主办)摘发在初等数学研究《成果集锦》专栏。大家可以在万方数据资源系统中查阅核实。我对一线教师真实的课题研究也是赞成的，我也加入了几何画板市级课题研究，并己结题，我的几何画板课件制作能力有了不断提高。当然，也有个别老师是为了职称而去写论文或参加课题研究，有些老师花钱买论文发表，社会上有少数不法分子从事论文买卖的活动，我希望有关部门严惩不法分子的活动，也希望中小学教师不要上当。

不请自来，我也想谈谈这个问题。课题和论文在中小学教学中的作用微乎其微，课题和论文主要是老师们评职称和晋档用的，是让老师耗费钱财的一件事。

前几年评职称曾明确要求必须有论文，而且还是发表在国家核心期刊上（刊号是CN的）、和自己专业相关的，否则一票否决。现在，我们这里评职称不再要求必须具有论文了，但是在评分表里还有论文打分项，也就是说，你没有论文也有参评资格，但是有了论文给你加分。要知道每年给学校的指标都非常有限，老师们竞争很激烈，各自之间本来也差不了多少分，所以哪怕加0.5分呢，也要争取加。所以，尽管评职称不要求必须有论文和课题，但是老师们还是想尽办法去发表论文和申报课题。

不知道别的地方如何，我们这里聘任（俗称挂钩）、晋档也和评职称一样，因为编制问题，每次可以晋档的人数也是很有限，那怎么决定谁有资格呢，那就是看老师们的证件，和评职称差不多，也是考虑年限、各种奖励证书、论文、课题、优质课什么的，然后打分来决定。有的老师评成高级教师了，五六年之后才能挂钩。因此，即便不评职称，老师们一样要准备论文、课题，要争取各种奖励。那么，这些论文和课题真的就是老师们日常教学的心得感悟或遇到问题来进行研究的结果吗？有，但绝对是少数，绝大多数情况下，老师们的论文和课题都是花钱买来的，当然不是发表在正规的期刊上，也不是国家正规机构的课题。那评定结构难道不知道真实情况吗？我觉得是知道的，只是这是一个积存很久的问题，要改变也不是一下子就能做到的。我今天还在上看到一则新闻，好像是说山东乡村教师评职称不再要求必须有论文，这不就是一种改进和进步吗？

我觉得中小学教师或许还有时间写写论文，但是不具备研究课题的时间和能力。尤其是初中高中的老师，为了中高考，大家都是使劲浑身解数，哪有时间整天写论文呢。而研究课题从申报、立项、研究到结题，需要很长时间，中间也需要进行很多调查研究，还要有论文成果等的呈现，真的非常耗费精力的事情。我们学校有老师申报市级课题的，是正规的，花费了很多时间和精力当然还有很多钱。因此，去申报正规的课题是一件很不划算的事情。再说，我觉得中小学教师的普遍特点是教学实践能力突出，而学术研究能力相对较弱，也不具备研究课题的能力。

花钱发论文，有自己写了花钱发的，也有直接掏钱自己都不写的。我觉得后者明显涉嫌论文造假。要想消除这些事情，我觉得只要从源头上去堵就行了，论文不再作为评职称和晋档的条件了，那谁还会去花那无谓的钱呢。这样一来，老师们写论文、研究课题，真的是出于教学需要，谁还会去造假呢！

谢谢邀请！

如果本着教学第一的原则，在教书过程中发现值得研究的课题和论文，并通过理论研究和实际教学得到自己独到的结论，那么在中小学教学中就有正向作用。如果为了写论文而写，为了评职称而写，对老师来讲有意义，对学生和教学意义不大。

关于论文造假，有明确的规定，可以查阅相关文件。

谢邀。说起来真是无奈，当初不知多少老师为了职称，甘心“出钱发表”论文（多数是某教育协会主办的）。

曾清楚地记得，多位老师拿着厚厚的一本书装进档案袋，去县局人事股评职称——当时，负责领导还笑着说：还以为是背着“炸药来的。

那时评中级以上教师资格证都必须在“正规刊物”上发表论文，要刊号是CN、BN之类的才有效。上级明知道多数人都是花钱买的论文，也算是造假，但没办法。

还好，我发表论文没花钱，只有刊物给我稿费。相对来说，评职称时论文这一块我是赚到了。

课题也多数是为了职称，但这基本会做一点实事，尤其是调查、取证，交各种材料等，基本都是分配各老师做的。当然也要出一点钱（作评审费），但这种钱学校基本都可能报。

我当时的课题是某英语辅导报的《英语四位一体教学法》，不但钱没出，报社还赠送了不少资料供师生参考学习。但费了点时间和精力，因上交各种材料。这一块我也没花钱，但花了不少时间和精力，作用也多少有一点，只是农村学生不太适应。基本也是为了评职称，并争取到报社赠送许多资料——当时我还是该报社的特约作者。