作文评语需要注意哪些特点？

作文是学生从小学到大学都要写的，作文在试卷中所占分数三分之一以上，所以作文很重要，但对学生的作文批语应该更重要。

首先，作文批改先从字词修改，把一些错别字，句子中词语搭配不当的需要纠正。

其次，作文的整体布局，段落需要明确告诉学生为什么写的不好，告诉他以后该怎么写，应该注意什么。

最后，作文的文体要符合要求，不能把文体弄混，要区分好；作文的字体卷面要保持整洁美观。

总之，作文批语应该是有利于学生再下一次作文中进步的，所以作文中存在问题就一定明确指出。

最先以鼓励为主，多美言，给与孩子写作的动力。等孩子有一个较为成熟的心态，在升格作文之前，应该“简明扼要、一语中的”说出作文需要完善的地方。

下面是作文的一些常见的评语。

记述类  

词雅文练，写景生动。 布局新颖，用词简达。 娓娓细说，清婉可喜。 写景状物，入木三分。 层次井然，结构严谨 行文洒脱，趣味隽永。 淡远情逸，隽永含蓄。 平铺直叙，亦有情韵。 简洁流畅，意义深长。 言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。 内容曲折，耐人寻味。 逸趣横生，读来可喜。 叙述紧凑，扣人心弦。 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。 优游从容，描写细腻。 据实叙述，畅所欲言。 辞意从容，雅见情韵。 叙事抒情，均颇贴切 文笔清丽，写景生动。 布局顺当，描写逼真。 语多赘馀，文欠生动。 内容贫乏，错字太多。 收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 叙述详尽，条理井然。 遣词造句，行云流水。 刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。 词义从容，雅见情韵。 清新流畅，自然有致。 取材丰富，文字生动。 颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。  

抒情类  

炫丽清新，颇有韵味。 流利贴切，描写佳妙。 叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。 结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。 文约意广，境界清真。 措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。 辞藻瑰丽，清娩可喜。 文笔练达，意亦周到。 抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文畅情达，雄深雅见。 词句生硬，文意不明 拖泥带水，语不明析。 文句生涩，未能达意。 草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。 选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。 含意空虚，句亦欠顺。  

我是一名小学六年级的语文教师，在批阅学生的作文时，根据学生的作文，我会通过一下几方面去打评语。

1、评语凸现赏识性，激发学生的写作兴趣。

首先对于学生写的内容给予肯定，抓住内容的优点。学生得到了老师的肯定，兴趣会大增，兴趣是人们积极认识某一事物的倾向，学生习作的兴趣是学生作文的动力，没有兴趣，学生就不可能参与习作活动中来。这就是要求教师能够俯下身子来看每一个学生，细心观察，精心捕捉学生在每次习作中的点滴闪光点，不断地赏识学生。

2、评语要重视文章的开头，悟出作文的表达重要性。

万事开头难，开头写好了就事半功倍的，给人赏心悦目的感觉。学生写作文是个开始，起初的习作练笔，学生根本不知从何入手下笔，所以很难写出像样的作文来，他们的作文多半是半成品，或者是废品，毛病百出，这是十分正常的事，不足为奇。这就要求我们教师不能用过高的标准去要求学生。

3、评语要凸现情感性，培养学生的优秀品质。

学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师的真实感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把写作文与做人结合起来。同时老师对学生作文中反映出来的思想、行为等问题，及时地加以引导，通过作文评语，指导学生的行为。

4、评语要凸现激励性，促进学生的创新思维。

当学生的习作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生的习作热情。因此，教师在作文评语中，也应尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都及时地予以充分的肯定。

5、评语要凸现针对性，突出教师的因材施教。

作文评语要有针对性，就是要有的放矢，不要千篇一律，翻来覆去老是那么几句套话、空话、大话。就是对不同的人有不同的批改重点，错别字多的学生，就着重批改学生的错别字；说话繁琐的学生，就着重批改学生的繁琐语句；说话不前后照应的学生，就着重批改学生的失于照应。

其实在我自己的教学中，一般写评语除了激励性的表扬之外，还会提出一些不足，做到扬长避短，学生写的作文水平才会越来越高的。

作文评语如何写，管见以为，作文评语应成为学生作文中的催化剂，润滑剂。只有这样，才能取得较好的效果。

我常用的作文评语有如下几种：

一、以理服人明是非

在学生作文中出现顾此失彼，认识偏颇的情况时，不能简单斥之为“观点错误”，“头脑简单”，“乱弹琴”，而应循循善诱，利用评语滿腔热忱地帮助学生提高认识，明辨是非。有个学生在《我的好伙伴》一文中写了他的伙伴帮助他打架的事，其中有一段是这样写的：“正当对方气势汹汹挥拳向我打来，我无力招架之时，我的好友突然像从地下冒出来似的出现在我的面前。只见他以迅雷不及掩耳之势，使了一招‘推窗望月’，紧接着又是一招‘鸳鸯腿’，顿时将对方击退。这时我才长长地舒了一口气，心想：人称‘大力士的他，‘功夫’果然不凡，在危急关头助了我一臂之力，真不愧是我的好伙伴。”我的评语是：“文字虽佳，内容欠妥。揣摩作者选材本意是：关键时刻方显出同伴之谊，伙伴之好。但打架斗殴，既与《规范》有悖，又属违法之举，因而材料缺乏思想性。以后要加强法制观念，提高遵纪守法的自觉性。”这位学生在第二次作文中夹了一张纸条，写道：“老师的评语使我茅塞顿开，谢谢老师的悉心指导和谆谆教诲。”反馈的信息使我大感欣慰。

二、以导引人拓思路

利用评语，启迪学生认识自己的作文有什么优缺点，让学生自己揣摩、领悟、自改。从而明确该怎样写，不该怎样写，怎样写会更好，批改者不搞越俎代庖。有个学生在《酷暑之夜》中写了一个技术员在一个停电的夜晚，为解决第二天就要上马的一个项目中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦，忘我工作的事。内容具体，也有意义，但缺少环境描写，使文章逊色不少。我给这篇作文的评语是：“材料典型，主旨突出，人物形象也比较鲜明，但当时的情景怎样？天热到什么程度？怎样使人物形象更加丰满、高大？应进一步考虑。”这位学生看了评语之后跃跃欲试，愿意再修改一次。第二天，他交来自改后的文章，开头添了这样一段：“入夜，老天继续逞强施威，整个大地犹如蒸笼一般，墙上挂着的温度计水银柱仿佛故意跟人作对似的，老是停留在三十七到三十八度，空气干燥得像连划一根火柴也会燃烧似的。小猫也失去平时的机灵劲儿，懒得去觅食了。只有著名的歌星——知了仍不知疲倦地在树上一个劲地扯着嘶哑的长声，发出阵阵聒耳的噪音。”这段文字找不到一个“热”字，但读后使人感到热气灼人。补上的这段环境描写，不但紧扣文题，而且为展示人物的内心世界、精神风貌作了铺垫，收到锦上添花之效。

实践证明，启发式的评语，能打破学生习作中的思维定势，拓宽学生的思路，有利于创造性思维的发展。

三、以情动人叩心扉

著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”在作文评语中，我特别注重对学生作文的成功肯定，从而不断提高他们写好作文的信心和勇气。看了电影《焦裕禄》后，我布置学生写一篇观后感，题目自拟。作文本收上来一看，我发现作文一向平平的宋云翔同学，以《俯首甘为孺子牛——观〈焦裕禄〉有感》为题的作文，起笔不凡，开头这样写道：“我喜欢看电影，我喜欢看那些能够给人以美的享受的电影。近几年来，我曾陶醉于《喜盈门》的欢悦，《少林寺》的豪迈，《牧马人》的隽永，当我和同学们一起看完峨眉电影制片厂拍摄的彩色故事片《焦裕禄》后，我的心灵受到了从未有过的震撼。虽说男儿有泪不轻弹，可随着影片中一个个震动人心的镜头，从不流泪的我，禁不住潸然泪下。”看完这段开头，我抑制不住心头的喜悦，挥笔写下了这样的眉批：“谁说你的作文不行，这一段不是写得很成功、很感人吗？你看《焦裕禄》时不禁潸然泪下，我读了你写的这段文字也不由得热泪盈眶。努力吧，成功和希望在向你频频招手。”这个学生看了我的评语后激动不已，又把这篇作文作了修改，并在我的眉批下面写上了这样一句话：“老师，谢谢你的鼓励，我不会让你失望的！”而后，这个学生三易其稿，这篇作文发表在省级刊物《中学生读写》上。从那以后，这个学生的写作兴趣更浓了，信心更足了，作文水平日趋提高。

“数子十过，不如奖子一长。”尤其对那些较差的作文，更要尽量寻找其长处和闪光点，增加“感情投资”，让这些学生看到自己前进的足印，体会进步的喜悦，品尝成功的欢乐。我常在作文水平不高的学生作文中这样写道：

“这句话形象、生动，说明你能用比喻的修辞手法表情达意。”

“你的文章有一定的基础，一定能很快地进步。”

“本文开头仿照《我家三个男子汉》的写法，结尾仿照《三个太阳》的笔法，我很欣赏你这种学以致用的治学态度。模仿是走向创造的第一步，努力攀登吧！”

诸如此类的评语，消除了学生害怕写作的心理，帮助他们走出作文低谷，激励他们为写好作文而自强不息。

四、以曲感人促反思

作文评语切忌以居高临下的姿态训导学生，应用交心的方式，商讨的口气，站在平等的地位上跟学生娓娓而谈，让学生自己去斟酌利憋，权衡得失，产生再创作的愿望。一次我布置学生以《我逐渐了解了他》为题写一篇记叙文。在批改中，我发现一个学生没有把握住题目中“逐渐”这个重点词语，只选择一件某个同学帮助他解难题的事来写，失之全面。于是我写了这样的尾批：“本文是否选择几件互有关联的事，按‘反感——对立——缓和——敬佩’这样一条感情变化的线索，写出对其了解的曲折过程，从而使文章内容更切合题意些？”这个学生心悦诚服地接受了我的观点，并把这篇作文作了多次修改。后来，这篇文章被市人民广播电台“小天地”节目录用。

我针对学生的写作实际旁敲侧击，常写这样商讨性旳评语：

“请你再想一想，这句话里的动词和名词是否搭配得当？”

“联系上下文，这句话是否可以删去？”

“你认为‘我的老师’与‘我和老师’在选材上一样吗？”

“写人不但要写出这个人做了些什么，而且还要写出这个人为什么能这样做——我认为。”

这样的评语，委婉、亲切，如话家常，学生容易接受，并能诱导学生反思，产生积极的心理效应，何乐而不为？

五、以趣诱人令自悟

一条带有趣味性的评语，往往能使学生在高高兴兴的心理状态下潜心思考，领悟道理，克服缺点，获得教益。在批阅作文时，我发现一个学生不重视标点符号的正确使用，用“，”承包了通篇的标点符号，直至篇未才用“。”。于是我写了这样的尾批：“相传明代著名画家徐渭是使用标点符号的高手。一次外出访友，偏遇连日阴雨，他乐得在朋友家安吃稳睡。时间一长，那朋友终于对徐渭不耐烦了，但看在朋友的情分上，又不好明着赶他走。忽然心生一计，提笔在门旁墙上写了一行字：‘下雨天留客天留我不留’。徐渭一看，这是撵我走啊，又看这十个字未加标点，略一思索，提笔把句子断开：‘下雨天，留客天，留我不？留！’未变一字，竟使字条上的语意完全相反了。可见标点符号在书面语言中的重要作用。”如果换成这样的评语：“通篇都用逗号，亲爱的饭桶，你真不愧为逗号专家。”这就差劲多了，这种嘲讽性的评语，容易使学生产生反感和抵触情绪。

如何写好评语，可谈的甚多，笔者仅仅从以上五个方面说说自己的一些体会，卑之无甚高论，权作抛砖引玉，以求得同行赐教。